李政涛:直面ChatGPT,教师如何绝处逢生?


大咖说 | 李政涛:直面ChatGPT,教师如何绝处逢生?

chatgpt来了!这股冲击波让原本就经历过人工智能冲击的教师岗位又一次“摇摇欲坠”。

未来,教师的职业会被替代吗?人与机器之间的关系应该如何重构?

华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛在《直面chatgpt,教师如何绝处逢生?》一文中提到:“新变化中也孕育了新机遇,未来,教师要善于与作为机师的chatgpt协同育人。”

李政涛

华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长

(以下为《直面chatgpt,教师如何绝处逢生?》一文原文,刊载于《上海教育·环球教育时讯》2023年3月刊)

·人人对话中的伦理、审美和无处不在的社会情感能力,都是任何机器无法替代的。一旦有一天,人人对话从教育生活中退场,不是教师的消失,而是教育的消亡。

·chatgpt所不能的,就是教师不能被取代、不会被湮灭、无法被超越的存在价值。例如,在培养学生的理想与信念、价值与意义、思维与情感、意志与勇气、奋斗与进取、反思与自省、创造与创新等方面,人师的存在价值无可替代,弥足珍贵。

·当下对核心素养的理解,以及新课程与新课标的落地实施,同样需要以chatgpt为新视角和新准绳,重新加以解读、设计、实施和评估。

·不是所有的人机聊天都具有教育价值,如何让这场因chatgpt而生的对话,通过自身“转化力”的施展和提升,产生教育效能,发挥育人功效,是教师的第一要务。

chatgpt来了!作为新一代的自然语言处理工具,它是一种能够与人类对话的“聊天机器人”。与已有的普通聊天机器人不一样,之前的人机对话,机器人在海量数据中寻找并选择最佳答案并展示出来,本质为“筛选者”和“搬运者”。

chatgpt则是“分析者”“生成者”和“创造者”,可以依据检索而来的海量信息,联系会话过程中的上下文,通过高速的算法分析,生成不与已有任何信息相同的答案。

chatgpt的横空出世,是人工智能带给人类的新一轮冲击波,成为人类智能与人工智能新的智能竞技场和智力搏击台。

冷眼观之,人类开发出的岂止是一个便捷好用的新工具,而是为自己制造了一个可怕的竞争对手,它对人类的威胁等级再度急剧提升。

教师职业会被人工智能替代?

当人们兴致勃勃、如数家珍般地盘点chatgpt能够帮助人类做的各种“家务活”或“私活”的同时,又开始忧心忡忡于一个老话题:哪些职业或工作步入危险区,最有可能被它替代?

这是一长串而且还在不断延伸的职业清单:

从事技术类工作的程序员、软件工程师、数据分析师;从事媒体类工作的广告、内容创作、技术写作、新闻工作者;从事法律类工作的律师或律师助理;

从事金融类工作的金融分析师、个人财务顾问,以及市场研究分析师、平面设计师、会计师和各领域的客服人员等。

他们虽然工作性质、内容和方式不一样,但都与大量数字、数据信息的分析处理有关,这恰恰是chatgpt令人惊叹的优势:特别擅长准确地处理数字,更快地生成代码,能很好地阅读、写作和理解基于文本的数据。

以市场研究分析师为例,之所以被人工智能替代的风险很高,在于其主要任务是负责收集数据,识别和确定数据中的趋势,设计有效的营销活动或决定在哪里投放广告。

以chatgpt为代表的前沿人工智能,早已具备了这种分析数据和预测结果的能力,远超拥有人类智能的大多数市场分析研究师。

接下来,轮到“教师”了。chatgpt带来的新的冲击波,让原本经历过人工智能冲击的教师岗位,又一次变得摇摇欲坠,重新登上了被取代的疑似黑名单。

有人放言,chatgpt已经可以作为一名真正的“教师”轻松授课了,即使它在知识方面存在缺陷和不准确之处,但只需要给与chatgpt相应的训练,很容易加以改进。

这一看似乐观和轻松的观点隐藏着一个预设:教师是训练的产物。

更深层次的假设,是把教育的本质视为纯粹的训练和操作,背后的主导是根深蒂固的技术思维和操作思维,以为完美的技术操作可以完美地解决一切教育问题。

显然,这高估了chatgpt,低估了教师,在根本上,是对教师成长和教育过程复杂性的双重低估。

教师不是简单地训练出来的,教育的问题也不是单靠机器程序设定能够解决的。无论是教师成长过程,还是教育过程,都离不开人与人的对话和交流。

尽管chatgpt通过人机聊天对话,拓展了教育对话的新路径和新方式,但人-机对话依然不能完全、因此永远不可能替代人-人对话。

人人对话中的伦理、审美和无处不在的社会情感能力,都是任何机器无法替代的。

一旦有一天,人人对话从教育生活中退场,不是教师的消失,而是教育的消亡。在chatgpt处于高热以及狂热期的当下,我们保持清醒和警惕的主要方式,是坚守一个原则:“必须把这些东西看做提供生产力的工具,而不是完全的替代品。”

然而,不能被替代,不代表就可以高枕无忧。

我们仍然要以谨慎乐观的态度,正视chatgpt带给教育和教师各种可能的巨变,思考并回答一个核心问题:作为新一代人工智能,chatgpt的出现,将会给人类教育和教师带来什么新机遇和新变化?有了chatgpt,原有的教育、教学和教师,因此有什么不同?

新变化中孕育的新机遇

新变化从新危机开始,新机遇从新危机开始。

01

这是一次重构人与机器关系的机遇

当chatgpt以“聊天”机器人的面目出现在人类面前之后,高度强化了人机交互的广度与深度、频度与密度,“聊天”作为交互对话的中介,将人与机器更加紧密地连接在一起。

对于人类来说,对机器更加“难舍难分”,大幅度增强了对机器的依赖度、信任度,以及人与机器的黏合度、融合度。人与机器之间的关系,有可能从创造者和被创造者、使用者和被使用者的关系,上升为人机平等对话的关系,从“我与它”走向“我与你”的对话。

这种关系性质的迭代升级表明,chatgpt的角色不只是工具,也是人类对话和发展的伙伴,甚至成为教育者和教育对象的一部分。

智能教育机器人早已承担了教育者的角色,chatgpt可以视为教育机器人的升级版;在教育对象的意义上,一方面,人类成为chatgpt的教育对象,另一方面,chatgpt 也是人类教育的对象,由人类通过编程等方式,对机器进行有目的、有计划的引导和改变,让其正向助推人的成长与发展,这带来智能时代的教育的重大转向:让机器受教育。

伴随着新转向与新型人机关系的构建,将让我们重新理解“什么是人?”“什么是机器?”之前对于人的认识,是以兽性、神性等作为参照系,在人与动物、人与神的比较中展开的。在智能时代,机器成为理解人性、洞察生命的新的参照系,人与机器的比较反复出现。

当机器越来越像人的时候,一个古老但常新的问题再次浮现:人是谁?以及,人为什么活着?

02

这是一次推动人类自我进化的机遇

人工智能的出现,在某些能力上一骑绝尘,让人类智能相形见绌的同时,还可能造成人类智能的退化,这是最需要警惕的风险与危机:机器越来越聪明,人却越来越傻。

在日新月异的人工智能面前,人类智能跟不上对方的发展速度,或者止步不前,直至出现“脑萎缩”。

chatgpt引发的最大危机,不是职业,而是人本身。

化解危机的唯一出路,是创造性地实现一种转化:把人机对话的过程,变成人类自主学习的过程,变成人类生命自我超越、自我进化的过程。

如果只是通过对话,为解决人类的某些困惑难题,提供一些结果性答案,或者替人类完成一些工作、生活或学习中的事务等,只能满足人类的身体需要,既助长身体的惰性,也滋长精神的惰弛,唯独对人脑的成长无益。

不知不觉间,替代成了宠溺,人类只能成为被机器溺爱的孩童,习惯于被人工智能娇生惯养,沉溺于机器营造的“花柳繁华地,温柔富贵乡”中难以自拔,反而造成自身智能的废弛和荒漠化。

在越来越强势的人工智能面前,人类智能成为长不大的儿童,甚至沦落为机器的工具。

避免这一致命性危机的出路,是人类学会在人机对话中自主学习和自我生长。

chatgpt的诞生,既展现了它强大的自主学习新能力,也提供了一种人机对话的新样式,进而为人类创造了在人机对话中学习,推动自身智能升级、实现自我生命进化的机遇。

03

这是一次打破替代思维

走向共生思维的机遇

智能时代每一轮新技术变革所引发的热议,都离不开“替代”这一关键词,人类社会弥漫着日渐浓重的“替代焦虑”。

受困于“替代思维”,根源是二元对立式的思维习惯:将人工智能与人类智能、将人与机器对立起来,触目所及的自然是“竞争”“对抗”和“冲突”,结果把两者变成了“谁替代谁”的“你死我活”的敌对关系,变成人与狼的关系。

实际上,还存在另外一种思路:借助chatgpt,探索并创造人机之间相互激荡、相互超越的新格局。

它带来的不只是新目标:通过人机之间的“双向奔赴”,实现“双向超越”,还有新思维:从替代思维走向共生思维。

从此,我们不再执念于战战兢兢地询问:哪些职业会走向消亡?

而是自信追问并果敢探索:如何让人机关系,从“此消彼长”到“共生共长”,从“单向进化”到“双向进化”,从“单向超越”到“双向超越”,形成人工智能与人类智能“你追我赶”的共生格局?

无论这一理想能否实现、何时实现及如何实现,至少表明,chatgpt激发了人类超越自我的渴望与勇气。

04

这是一次理解人师存在价值的机遇

各种“替代论”并非没有合理之处,它在放大人工智能的所能,让人类智能“自叹弗如”“自惭形秽”的同时,确实也让诸多职业存在的价值和意义得以重审。

尽管教师不可能被chatgpt这样的机师所替代,但人师的部分角色、职能或作用,如设计课程、知识搜索、生成教学内容、展开课堂模拟、进行语言翻译、推进作业测评等,或多或少被机师所代替,从而让教师从一些事务性、技术性的工作中“解放”出来,去做只有“人师”才能做的事情,发挥人师才有的所能。

人师的所能,就是机师的所不能。唯有将两者联结起来,才能真正理解两者各自存在的特殊价值。

chatgpt所不能的,就是教师不能被取代、不会被湮灭、无法被超越的存在价值。

例如,在培养学生的理想与信念、价值与意义、思维与情感、意志与勇气、奋斗与进取、反思与自省、创造与创新等方面,人师的存在价值无可替代,弥足珍贵。

05

这是一次促进教师能力重塑的机遇

教师职业本身不会被chatgpt等ai替代,但并不表明所有教师都会在它的冲击下安然无恙。

如同有人所言,那些“做体力劳动的脑力劳动者”,是随时可能被淘汰的“高危人群”,这些教师的命运,不是被替代,而是被淘汰。

四大“教育本领”助力教师绝地反击

在chatgpt的步步紧逼下,教师如何绝地反击,才能绝处逢生?

为此,教师需要重塑或强化什么能力或本领,哪些“教育本领”只有牢牢掌控在自己手中,才能逃脱被淘汰的命运?

01

第一大本领:

善于挖掘和转化人机对话的育人价值

当chatgpt进入课堂,成为师生的对话伙伴,将会形成远比传统课堂更为复杂的对话关系:既有“生-机对话”“师-机对话”,还有“师-机-生”或者“生-机-生”的对话等。

不论哪种对话形式,都应当彰显出课堂中人机对话的教育特性,阐扬人机对话的育人价值,助推学生的学习和成长在人机对话中真实且深度地发生。

但应然不等于实然,人机对话的育人理想不会自动变成育人现实。即使在课堂上,也并非所有的人机对话都具有育人功能。

教师虽然不是技术人员,无法参与并影响chatgpt的技术编程及运用,但可以通过具体应用挖掘人机对话的育人价值。

为学生丰富对技术工具的理性认识,掌握与机器对话的路径和策略,提供唯有在人机对话中才可能获得的学习经历和体验;提升只有在人机对话中才可能生成与发展的思维能力、情感能力与审美能力等;最终学会在人机聊天对话中学习和成长。

以此价值体认为基础,教师将人机对话的育人设计引入教学设计,来干预、引导课堂上的人机对话过程,实现这一特殊育人价值的创造性转化。

这是面对作为机师的chatgpt,人师可以亮出的第一大本领:为课堂中的人机对话确立教育的目标,注入教育的气息,昭示育人的价值,突显教育的伟力,最终在成事中成人:通过成就对话之事,成就理想之人。

02

第二大本领:

善于选择并且教会只有人师

才能赋予学生的教学内容

育人价值的明晰,离不开“教什么”,即教学内容的选择和厘定,它受制于背后的前提性问题:“什么知识最有价值”“什么能力最为关键”。

作为ai的最新代言人,chatgpt的出现,为这些老问题的回答,树立了新尺度和新标准,随之推出了新答案。

任何选择,都意味着舍弃和减除。我们就此转而探问:有了chatgpt作为标杆,什么知识和能力可以不用教了?

基本准则无非是:凡是人工智能擅长的知识和能力,可以少教甚至不教;凡是人工智能不擅长或者无能为力的知识和能力,需要多教或重点教。

比如,记忆型、计算解题型、考试训练型的知识与技能不用教了。

chatgpt是考试训练的天敌,最擅长记忆和计算,在它面前,那些牺牲了美好、幸福的童年生活换来的各种知识和技能不堪一击。

这是一场教育悲剧:在学校里,在课堂上,经历十多年艰苦卓绝的学习和教学,师生共同花费无数心血,流尽了汗水,结果只是在做可以被人工智能迅速替换、重复的工作。

为避免悲剧的发生,教师不能不把宝贵的时间和精力,投向那些人工智能无法或不能替代的知识和能力,如价值观、高阶思维,好奇心、想象力与审美力等。

这预示着,当下对核心素养的理解,以及新课程与新课标的落地实施,同样需要以chatgpt为新视角和新准绳,重新加以解读、设计、实施和评估。

它着重提醒我们:

教师在选择教学内容时,要更加注重价值观的培育,这是人之为人的底线与尊严;

更加注重改变思维与提升思维,包括批判思维、创造思维,以及编程思维、模块思维等智能时代最需要的思维能力;

更加注重情感的学习,机器可以模拟情感的各种表达方式,但无法像人类那样拥有真实的情感世界;

更加注重意志品质的培养,机器永远不会疲惫,从来不会真实地感受到挫折、沮丧和绝望,然而,这是人生的常态,为此特别需要有坚忍不拔的毅力和勇气。

这些素养都是人师的所能和所长,但却是作为机师的chatgpt的所不能和所不长的。

03

第三大本领:

善于在复杂多变的教学过程中

创造性生成

所有chatgpt带给教师职业的挑战,归根到底,与“能力”和“专业能力”有关,“生成能力”是其中的核心能力或关键能力。

这是chatgpt的真正可怕之处:不仅在聊天对话中即时生成口语,还能生成书面语言,而且是“科学论文”这种充满创造性、富有思维含量的高阶语言,写出了让国际名校教授都为之叹服的高水平论文。

与之前的ai技术相比,chatgpt完成了从“数据分析”到“数据创作”,从“分析式”到“生成式”的智能升级,升级为一种具有高度生成能力和创造能力的人工智能,真正让人工智能活起来了。

一个活的、不断进化的“数字生命体”站立在了人类面前。这一活的“生成式人工智能”,生成对象或生成物也不断在迭代升级:从生成阅读摘要、童话故事、新闻报道、综述文章到生成科研论文。

正是chatgpt愈发强大的生成性,构成了对教师真正的威胁。教育教学之所以复杂,就在于师生的教育对话中充满各种意外、偶然和不确定性,具有丰富且无限的生成性。

教师之所以需要教学机智,是因为再周全、精细的教学预设,都无法完全应对课堂上具体、生动和无限跳跃着的生成现实,只能“在生成中处理生成,在处理生成中创造生成”。

当同样具有生成能力的chatgpt走入师生之间,变成师生对话共同体中新的对话者,教师怎么办?

这将是“双师”,即人师与机师之间能力大比武的新科目:比试课堂上的“即时生成能力”。要赢得这场比武,关键是:教师的生成能力,能否同步升级?如何同步升级?

三个升级方向不可或缺:“转化力”“综合力”和“指导力”。

当chatgpt以教育智能机器人,即机师的身份,进入课堂和日常教育生活之后,“人-机-人”或“师-机-生”的三方对话,成为常态化的对话关系。

对于教师而言,如前所述,首先需要挖掘和转化聊天对话的育人价值,毕竟,不是所有的人机聊天都具有教育价值,如何让这场因chatgpt而生的对话,通过自身“转化力”的施展和提升,产生教育效能,发挥育人功效,是教师的第一要务。

接下来的任务,是最具挑战性的“综合力”的提升。同样具备生成能力,与chatgpt相比,身为人师的教师,既需要在和学生对话中,生发富有教育意味和成长气息的生成,还需要在和机师协同对话中有生成,更需要综合师生之间、生生之间、人师与机师之间、人师、机师与学生之间等多元对话中产生的各种生成。

这是一种“从生成中生成”的“综合生成”,是生成能力的最高境界,也是进入chatgpt时代才有的教育智慧和教学机智。

此外,是提升“指导力”,指导学生学会和chatgpt聊天对话,在对话中学会识别什么有助于或者妨碍他们的学习,学会建立并使用ai工具的准则:知道不等于理解,更要指导学生提升与ai聊天对话学习中的自主反思能力与重建能力,明确把超越ai能力作为自身发展的学习目标之一等。

04

第四大本领:

善于与作为机师的chatgpt协同育人

人师与机师共同进课堂,同上一节课,在协同教学中协同育人,已不再是想象,而是真实存在的现实。更加“智慧”的chatgpt将很快加入进来,人类课堂自此变成了“人师+学生+机师”的三位一体式课堂。

置身于新课堂里,人师与机师的对话随时会发生,而且两者之间的隐性竞争与相互合作,也必然贯穿于教学的全过程,由此对教师的能力提出新要求:要有和chatgpt协同育人的能力,可以称之为“人机协同育人力”。

与以往教师和多媒体教学技术的协同不同,如今的协同性质,不再只是人与工具的协同,而是两类智能的协同,是两类主体或两类人的协同:人与机器人的协同。

这种协同的交互性、生成性及其复杂性亘古未有,对于教师的挑战也前所未有。在实质上的协同育人共同体里,人师如何主动展现并发挥独特、不可替代的育人能力,同时牵引或带动机师协同育人进而融合育人的能力,都是未来教师必不可少的新本领。

不论什么本领,都意味着教师亟须在和chatgpt的直面对话中,同步完成自我智能、自我生命的进化升级,唯有如此,地球上的“人类”教师,才能在chatgpt时代绝处逢生,在屹立不倒中重新崛起。

图片来自拍信图库

编辑 | 王佳依

上观号作者:第一教育