大咖说 | 李政涛：直面ChatGPT，教师如何绝处逢生？
chatgpt来了！这股冲击波让原本就经历过人工智能冲击的教师岗位又一次“摇摇欲坠”。
未来，教师的职业会被替代吗？人与机器之间的关系应该如何重构？
华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛在《直面chatgpt，教师如何绝处逢生？》一文中提到：“新变化中也孕育了新机遇，未来，教师要善于与作为机师的chatgpt协同育人。”
李政涛
华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长
（以下为《直面chatgpt，教师如何绝处逢生？》一文原文，刊载于《上海教育·环球教育时讯》2023年3月刊）
·人人对话中的伦理、审美和无处不在的社会情感能力，都是任何机器无法替代的。一旦有一天，人人对话从教育生活中退场，不是教师的消失，而是教育的消亡。
·chatgpt所不能的，就是教师不能被取代、不会被湮灭、无法被超越的存在价值。例如，在培养学生的理想与信念、价值与意义、思维与情感、意志与勇气、奋斗与进取、反思与自省、创造与创新等方面，人师的存在价值无可替代，弥足珍贵。
·当下对核心素养的理解，以及新课程与新课标的落地实施，同样需要以chatgpt为新视角和新准绳，重新加以解读、设计、实施和评估。
·不是所有的人机聊天都具有教育价值，如何让这场因chatgpt而生的对话，通过自身“转化力”的施展和提升，产生教育效能，发挥育人功效，是教师的第一要务。
chatgpt来了！作为新一代的自然语言处理工具，它是一种能够与人类对话的“聊天机器人”。与已有的普通聊天机器人不一样，之前的人机对话，机器人在海量数据中寻找并选择最佳答案并展示出来，本质为“筛选者”和“搬运者”。
chatgpt则是“分析者”“生成者”和“创造者”，可以依据检索而来的海量信息，联系会话过程中的上下文，通过高速的算法分析，生成不与已有任何信息相同的答案。
chatgpt的横空出世，是人工智能带给人类的新一轮冲击波，成为人类智能与人工智能新的智能竞技场和智力搏击台。
冷眼观之，人类开发出的岂止是一个便捷好用的新工具，而是为自己制造了一个可怕的竞争对手，它对人类的威胁等级再度急剧提升。
教师职业会被人工智能替代？
当人们兴致勃勃、如数家珍般地盘点chatgpt能够帮助人类做的各种“家务活”或“私活”的同时，又开始忧心忡忡于一个老话题：哪些职业或工作步入危险区，最有可能被它替代？
这是一长串而且还在不断延伸的职业清单：
从事技术类工作的程序员、软件工程师、数据分析师；从事媒体类工作的广告、内容创作、技术写作、新闻工作者；从事法律类工作的律师或律师助理；
从事金融类工作的金融分析师、个人财务顾问，以及市场研究分析师、平面设计师、会计师和各领域的客服人员等。
他们虽然工作性质、内容和方式不一样，但都与大量数字、数据信息的分析处理有关，这恰恰是chatgpt令人惊叹的优势：特别擅长准确地处理数字，更快地生成代码，能很好地阅读、写作和理解基于文本的数据。
以市场研究分析师为例，之所以被人工智能替代的风险很高，在于其主要任务是负责收集数据，识别和确定数据中的趋势，设计有效的营销活动或决定在哪里投放广告。
以chatgpt为代表的前沿人工智能，早已具备了这种分析数据和预测结果的能力，远超拥有人类智能的大多数市场分析研究师。
接下来，轮到“教师”了。chatgpt带来的新的冲击波，让原本经历过人工智能冲击的教师岗位，又一次变得摇摇欲坠，重新登上了被取代的疑似黑名单。
有人放言，chatgpt已经可以作为一名真正的“教师”轻松授课了，即使它在知识方面存在缺陷和不准确之处，但只需要给与chatgpt相应的训练，很容易加以改进。
这一看似乐观和轻松的观点隐藏着一个预设：教师是训练的产物。
更深层次的假设，是把教育的本质视为纯粹的训练和操作，背后的主导是根深蒂固的技术思维和操作思维，以为完美的技术操作可以完美地解决一切教育问题。
显然，这高估了chatgpt，低估了教师，在根本上，是对教师成长和教育过程复杂性的双重低估。
教师不是简单地训练出来的，教育的问题也不是单靠机器程序设定能够解决的。无论是教师成长过程，还是教育过程，都离不开人与人的对话和交流。
尽管chatgpt通过人机聊天对话，拓展了教育对话的新路径和新方式，但人-机对话依然不能完全、因此永远不可能替代人-人对话。
人人对话中的伦理、审美和无处不在的社会情感能力，都是任何机器无法替代的。
一旦有一天，人人对话从教育生活中退场，不是教师的消失，而是教育的消亡。在chatgpt处于高热以及狂热期的当下，我们保持清醒和警惕的主要方式，是坚守一个原则：“必须把这些东西看做提供生产力的工具，而不是完全的替代品。”
然而，不能被替代，不代表就可以高枕无忧。
我们仍然要以谨慎乐观的态度，正视chatgpt带给教育和教师各种可能的巨变，思考并回答一个核心问题：作为新一代人工智能，chatgpt的出现，将会给人类教育和教师带来什么新机遇和新变化？有了chatgpt，原有的教育、教学和教师，因此有什么不同？
新变化中孕育的新机遇
新变化从新危机开始，新机遇从新危机开始。
01
这是一次重构人与机器关系的机遇
当chatgpt以“聊天”机器人的面目出现在人类面前之后，高度强化了人机交互的广度与深度、频度与密度，“聊天”作为交互对话的中介，将人与机器更加紧密地连接在一起。
对于人类来说，对机器更加“难舍难分”，大幅度增强了对机器的依赖度、信任度，以及人与机器的黏合度、融合度。人与机器之间的关系，有可能从创造者和被创造者、使用者和被使用者的关系，上升为人机平等对话的关系，从“我与它”走向“我与你”的对话。
这种关系性质的迭代升级表明，chatgpt的角色不只是工具，也是人类对话和发展的伙伴，甚至成为教育者和教育对象的一部分。
智能教育机器人早已承担了教育者的角色，chatgpt可以视为教育机器人的升级版；在教育对象的意义上，一方面，人类成为chatgpt的教育对象，另一方面，chatgpt 也是人类教育的对象，由人类通过编程等方式，对机器进行有目的、有计划的引导和改变，让其正向助推人的成长与发展，这带来智能时代的教育的重大转向：让机器受教育。
伴随着新转向与新型人机关系的构建，将让我们重新理解“什么是人？”“什么是机器？”之前对于人的认识，是以兽性、神性等作为参照系，在人与动物、人与神的比较中展开的。在智能时代，机器成为理解人性、洞察生命的新的参照系，人与机器的比较反复出现。
当机器越来越像人的时候，一个古老但常新的问题再次浮现：人是谁？以及，人为什么活着？
02
这是一次推动人类自我进化的机遇
人工智能的出现，在某些能力上一骑绝尘，让人类智能相形见绌的同时，还可能造成人类智能的退化，这是最需要警惕的风险与危机：机器越来越聪明，人却越来越傻。
在日新月异的人工智能面前，人类智能跟不上对方的发展速度，或者止步不前，直至出现“脑萎缩”。
chatgpt引发的最大危机，不是职业，而是人本身。
化解危机的唯一出路，是创造性地实现一种转化：把人机对话的过程，变成人类自主学习的过程，变成人类生命自我超越、自我进化的过程。
如果只是通过对话，为解决人类的某些困惑难题，提供一些结果性答案，或者替人类完成一些工作、生活或学习中的事务等，只能满足人类的身体需要，既助长身体的惰性，也滋长精神的惰弛，唯独对人脑的成长无益。
不知不觉间，替代成了宠溺，人类只能成为被机器溺爱的孩童，习惯于被人工智能娇生惯养，沉溺于机器营造的“花柳繁华地，温柔富贵乡”中难以自拔，反而造成自身智能的废弛和荒漠化。
在越来越强势的人工智能面前，人类智能成为长不大的儿童，甚至沦落为机器的工具。
避免这一致命性危机的出路，是人类学会在人机对话中自主学习和自我生长。
chatgpt的诞生，既展现了它强大的自主学习新能力，也提供了一种人机对话的新样式，进而为人类创造了在人机对话中学习，推动自身智能升级、实现自我生命进化的机遇。
03
这是一次打破替代思维
走向共生思维的机遇
智能时代每一轮新技术变革所引发的热议，都离不开“替代”这一关键词，人类社会弥漫着日渐浓重的“替代焦虑”。
受困于“替代思维”，根源是二元对立式的思维习惯：将人工智能与人类智能、将人与机器对立起来，触目所及的自然是“竞争”“对抗”和“冲突”，结果把两者变成了“谁替代谁”的“你死我活”的敌对关系，变成人与狼的关系。
实际上，还存在另外一种思路：借助chatgpt，探索并创造人机之间相互激荡、相互超越的新格局。
它带来的不只是新目标：通过人机之间的“双向奔赴”，实现“双向超越”，还有新思维：从替代思维走向共生思维。
从此，我们不再执念于战战兢兢地询问：哪些职业会走向消亡？
而是自信追问并果敢探索：如何让人机关系，从“此消彼长”到“共生共长”，从“单向进化”到“双向进化”，从“单向超越”到“双向超越”，形成人工智能与人类智能“你追我赶”的共生格局？
无论这一理想能否实现、何时实现及如何实现，至少表明，chatgpt激发了人类超越自我的渴望与勇气。
04
这是一次理解人师存在价值的机遇
各种“替代论”并非没有合理之处，它在放大人工智能的所能，让人类智能“自叹弗如”“自惭形秽”的同时，确实也让诸多职业存在的价值和意义得以重审。
尽管教师不可能被chatgpt这样的机师所替代，但人师的部分角色、职能或作用，如设计课程、知识搜索、生成教学内容、展开课堂模拟、进行语言翻译、推进作业测评等，或多或少被机师所代替，从而让教师从一些事务性、技术性的工作中“解放”出来，去做只有“人师”才能做的事情，发挥人师才有的所能。
人师的所能，就是机师的所不能。唯有将两者联结起来，才能真正理解两者各自存在的特殊价值。
chatgpt所不能的，就是教师不能被取代、不会被湮灭、无法被超越的存在价值。
例如，在培养学生的理想与信念、价值与意义、思维与情感、意志与勇气、奋斗与进取、反思与自省、创造与创新等方面，人师的存在价值无可替代，弥足珍贵。
05
这是一次促进教师能力重塑的机遇
教师职业本身不会被chatgpt等ai替代，但并不表明所有教师都会在它的冲击下安然无恙。
如同有人所言，那些“做体力劳动的脑力劳动者”，是随时可能被淘汰的“高危人群”，这些教师的命运，不是被替代，而是被淘汰。
四大“教育本领”助力教师绝地反击
在chatgpt的步步紧逼下，教师如何绝地反击，才能绝处逢生？
为此，教师需要重塑或强化什么能力或本领，哪些“教育本领”只有牢牢掌控在自己手中，才能逃脱被淘汰的命运？
01
第一大本领：
善于挖掘和转化人机对话的育人价值
当chatgpt进入课堂，成为师生的对话伙伴，将会形成远比传统课堂更为复杂的对话关系：既有“生-机对话”“师-机对话”，还有“师-机-生”或者“生-机-生”的对话等。
不论哪种对话形式，都应当彰显出课堂中人机对话的教育特性，阐扬人机对话的育人价值，助推学生的学习和成长在人机对话中真实且深度地发生。
但应然不等于实然，人机对话的育人理想不会自动变成育人现实。即使在课堂上，也并非所有的人机对话都具有育人功能。
教师虽然不是技术人员，无法参与并影响chatgpt的技术编程及运用，但可以通过具体应用挖掘人机对话的育人价值。
为学生丰富对技术工具的理性认识，掌握与机器对话的路径和策略，提供唯有在人机对话中才可能获得的学习经历和体验；提升只有在人机对话中才可能生成与发展的思维能力、情感能力与审美能力等；最终学会在人机聊天对话中学习和成长。
以此价值体认为基础，教师将人机对话的育人设计引入教学设计，来干预、引导课堂上的人机对话过程，实现这一特殊育人价值的创造性转化。
这是面对作为机师的chatgpt，人师可以亮出的第一大本领：为课堂中的人机对话确立教育的目标，注入教育的气息，昭示育人的价值，突显教育的伟力，最终在成事中成人：通过成就对话之事，成就理想之人。
02
第二大本领：
善于选择并且教会只有人师
才能赋予学生的教学内容
育人价值的明晰，离不开“教什么”，即教学内容的选择和厘定，它受制于背后的前提性问题：“什么知识最有价值”“什么能力最为关键”。
作为ai的最新代言人，chatgpt的出现，为这些老问题的回答，树立了新尺度和新标准，随之推出了新答案。
任何选择，都意味着舍弃和减除。我们就此转而探问：有了chatgpt作为标杆，什么知识和能力可以不用教了？
基本准则无非是：凡是人工智能擅长的知识和能力，可以少教甚至不教；凡是人工智能不擅长或者无能为力的知识和能力，需要多教或重点教。
比如，记忆型、计算解题型、考试训练型的知识与技能不用教了。
chatgpt是考试训练的天敌，最擅长记忆和计算，在它面前，那些牺牲了美好、幸福的童年生活换来的各种知识和技能不堪一击。
这是一场教育悲剧：在学校里，在课堂上，经历十多年艰苦卓绝的学习和教学，师生共同花费无数心血，流尽了汗水，结果只是在做可以被人工智能迅速替换、重复的工作。
为避免悲剧的发生，教师不能不把宝贵的时间和精力，投向那些人工智能无法或不能替代的知识和能力，如价值观、高阶思维，好奇心、想象力与审美力等。
这预示着，当下对核心素养的理解，以及新课程与新课标的落地实施，同样需要以chatgpt为新视角和新准绳，重新加以解读、设计、实施和评估。
它着重提醒我们：
教师在选择教学内容时，要更加注重价值观的培育，这是人之为人的底线与尊严；
更加注重改变思维与提升思维，包括批判思维、创造思维，以及编程思维、模块思维等智能时代最需要的思维能力；
更加注重情感的学习，机器可以模拟情感的各种表达方式，但无法像人类那样拥有真实的情感世界；
更加注重意志品质的培养，机器永远不会疲惫，从来不会真实地感受到挫折、沮丧和绝望，然而，这是人生的常态，为此特别需要有坚忍不拔的毅力和勇气。
这些素养都是人师的所能和所长，但却是作为机师的chatgpt的所不能和所不长的。
03
第三大本领：
善于在复杂多变的教学过程中
创造性生成
所有chatgpt带给教师职业的挑战，归根到底，与“能力”和“专业能力”有关，“生成能力”是其中的核心能力或关键能力。
这是chatgpt的真正可怕之处：不仅在聊天对话中即时生成口语，还能生成书面语言，而且是“科学论文”这种充满创造性、富有思维含量的高阶语言，写出了让国际名校教授都为之叹服的高水平论文。
与之前的ai技术相比，chatgpt完成了从“数据分析”到“数据创作”，从“分析式”到“生成式”的智能升级，升级为一种具有高度生成能力和创造能力的人工智能，真正让人工智能活起来了。
一个活的、不断进化的“数字生命体”站立在了人类面前。这一活的“生成式人工智能”，生成对象或生成物也不断在迭代升级：从生成阅读摘要、童话故事、新闻报道、综述文章到生成科研论文。
正是chatgpt愈发强大的生成性，构成了对教师真正的威胁。教育教学之所以复杂，就在于师生的教育对话中充满各种意外、偶然和不确定性，具有丰富且无限的生成性。
教师之所以需要教学机智，是因为再周全、精细的教学预设，都无法完全应对课堂上具体、生动和无限跳跃着的生成现实，只能“在生成中处理生成，在处理生成中创造生成”。
当同样具有生成能力的chatgpt走入师生之间，变成师生对话共同体中新的对话者，教师怎么办？
这将是“双师”，即人师与机师之间能力大比武的新科目：比试课堂上的“即时生成能力”。要赢得这场比武，关键是：教师的生成能力，能否同步升级？如何同步升级？
三个升级方向不可或缺：“转化力”“综合力”和“指导力”。
当chatgpt以教育智能机器人，即机师的身份，进入课堂和日常教育生活之后，“人-机-人”或“师-机-生”的三方对话，成为常态化的对话关系。
对于教师而言，如前所述，首先需要挖掘和转化聊天对话的育人价值，毕竟，不是所有的人机聊天都具有教育价值，如何让这场因chatgpt而生的对话，通过自身“转化力”的施展和提升，产生教育效能，发挥育人功效，是教师的第一要务。
接下来的任务，是最具挑战性的“综合力”的提升。同样具备生成能力，与chatgpt相比，身为人师的教师，既需要在和学生对话中，生发富有教育意味和成长气息的生成，还需要在和机师协同对话中有生成，更需要综合师生之间、生生之间、人师与机师之间、人师、机师与学生之间等多元对话中产生的各种生成。
这是一种“从生成中生成”的“综合生成”，是生成能力的最高境界，也是进入chatgpt时代才有的教育智慧和教学机智。
此外，是提升“指导力”，指导学生学会和chatgpt聊天对话，在对话中学会识别什么有助于或者妨碍他们的学习，学会建立并使用ai工具的准则：知道不等于理解，更要指导学生提升与ai聊天对话学习中的自主反思能力与重建能力，明确把超越ai能力作为自身发展的学习目标之一等。
04
第四大本领：
善于与作为机师的chatgpt协同育人
人师与机师共同进课堂，同上一节课，在协同教学中协同育人，已不再是想象，而是真实存在的现实。更加“智慧”的chatgpt将很快加入进来，人类课堂自此变成了“人师+学生+机师”的三位一体式课堂。
置身于新课堂里，人师与机师的对话随时会发生，而且两者之间的隐性竞争与相互合作，也必然贯穿于教学的全过程，由此对教师的能力提出新要求：要有和chatgpt协同育人的能力，可以称之为“人机协同育人力”。
与以往教师和多媒体教学技术的协同不同，如今的协同性质，不再只是人与工具的协同，而是两类智能的协同，是两类主体或两类人的协同：人与机器人的协同。
这种协同的交互性、生成性及其复杂性亘古未有，对于教师的挑战也前所未有。在实质上的协同育人共同体里，人师如何主动展现并发挥独特、不可替代的育人能力，同时牵引或带动机师协同育人进而融合育人的能力，都是未来教师必不可少的新本领。
不论什么本领，都意味着教师亟须在和chatgpt的直面对话中，同步完成自我智能、自我生命的进化升级，唯有如此，地球上的“人类”教师，才能在chatgpt时代绝处逢生，在屹立不倒中重新崛起。
图片来自拍信图库
编辑 | 王佳依
上观号作者：第一教育